¡ Vacío !
En nuestros tiempos se vuelve acuciante la necesidad de reformular la temática del fracaso escolar, sobre todo en comunidades carenciadas, desde una perspectiva que permita una transformación de la realidad acorde a las exigencias de los tiempos por venir. En este marco, las propuestas que desarrolla Delia García, implican una revisión que amplía el horizonte de la comprensión de este fenómeno: el fracaso escolar. A la vez que relata, valoriza los testimonios obtenidos en el intercambio con docentes, familias y orientadores educacionales, enfatizando la importancia del patrimonio cultural de los niños en el ingreso escolar. Además, García evalúa críticamente el lugar que ocupan los tests de inteligencia como medida de desarrollo intelectual y propone un sistemático trabajo de campo que conforma su Estudio del Funcionamiento Mental. "...hacer que cada día el niño interactúe en una sociedad mejor, responsabilizar a los educadores y a las instituciones, para que todos los niños tengan la oportunidad de trabajar con las novedades científicas y técnicas que están en manos de pocos..." Es decir, hacer que la igualdad de condiciones para el aprendizaje deje de ser una mera utopía. Esto constituye un verdadero desafío para la inteligencia. Lic. Marcela Gamberini
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| Indice | Prefacio 13 Introducción 17 Problematización del diagnóstico intelectual 17 Los aportes de la psicología genética 19 El contexto psicopedagógico y el entorno sociocultural 20 Incorporación de nuevas incógnitas 22 La propuesta del proyecto 24 Parte I - Fundamentos 27 Origen del proyecto 29 Las pruebas operatorias en el contexto del diagnóstico psicopedagógico 29 La administración de pruebas 30 Modificaciones introducidas en la entrevista 30 El intercambio epistemológico 31 Los planteos de B. Inhelder y la construcción de nuevas incógnitas 32 El sujeto concreto y el sujeto de la ciencia 33 Las incógnitas psicopedagógicas 35 Desarrollo del proyecto 37 Construcción de la Guía de Observación del Funcionamiento Mental (1978) 37 Construcción de perfiles y cuadros de distribución 39 Medios Sociales 1973-1989 40 Selección de la muestra poblacional 40 El niño y los profesionales 41 El niño y su familia 43 Las familias opinan 43 La complejidad de la cuestión planteada 44 El niño y sus capacidades intelectuales: ¿rotular o diagnosticar? 45 "Hazte con una teoría y podrás avanzar" 46 La adquisición de competencias 46 Revisión del criterio de normalidad: competencias, regularidad y medio social 48 E.F.M.: orden estructural y funcional 50 Los niños entrevistados y sus desventajas 50 Etapa 1978-1989 52 Obra Social del Personal Gráfico 52 El contexto del descubrimiento 52 Las primeras conclusiones 54 Socialización de las búsquedas 54 Etapa 1989-1994 56 Parte II 61 Capítulo I. Las Pruebas Operatorias Piagetianas 61 I.A.: Fundamentos para la elección de las pruebas 63 B. Inhelder y J. Piaget: el diagnóstico y el pronóstico mentales 63 Rendimiento escolar y organización cognitiva 65 Elección de las pruebas operatorias 66 El puente entre el sujeto clínico y el sujeto epistémico 67 I.B.: Descripción del material 69 La construcción del contexto de problematización 69 El material utilizado para el E.F.M. 70 I.C.: Niveles de resolución de acuerdo con la población estudiada 73 Ficha de análisis estructural 73 Edades de resolución de las pruebas 76 Edades aproximadas en las que se resuelve con éxito la prueba 77 Administración de las pruebas según la edad del sujeto 78 Orden de administración de las pruebas 80 I.D.: El interrogatorio clínico-crítico 83 Recomendaciones metodológicas 83 Modalidad del interrogatorio para la administración del Estudio 83 Capítulo II. El diagnóstico clínico del razonamiento: los problemas 95 De la psicopatología a la normalidad del conflicto 97 Las situaciones de enseñanza-aprendizaje 99 Delimitación de las categorías 99 Una nueva manera de diagnosticar 100 Capítulo III. Estudio del Funcionamiento Mental 103 III.A.: Descripción del instrumento diagnóstico 105 III.B.: Instrumento: Guía de Observación del Funcionamiento Mental 109 III.C.: Trabajo de Campo: resultados 113 Delimitaciones para la asignación de ítems de la Guía de Observación 114 III.D.: Perfiles de funcionamiento mental 159 Conclusiones 165 Los procesos de enseñanza-aprendizaje y sus conflictos 167 El docente y la identificación del conflicto 168 La individualización psicopedagógica de los conflictos en las prácticas escolares 168 El éxito escolar: un compromiso con el futuro 169 Transformar las desventajas en ventajas para el intercambio social 171 Un equipo contra el fracaso escolar y la discriminación social 171 Anexo 173 Hipótesis teóricas iniciales. Perfiles conceptuales 175 Perfil Conceptual Categorial: Evolución normal 177 Perfil Conceptual Categorial: Debilidad mental 178 Perfil Conceptual Categorial: Problemas de lenguaje (disfásicos) 180 Perfil Conceptual Categorial: Trastornos de la realidad (presicótico) 182 Perfil Conceptual Categorial: Problemas de aprendizaje 183 Bibliografía de consulta 185 |
